北京师范大学心理学院导师介绍：伍新春

　　2013
　　46. Anderson, R. C., Ku, Y. -M., Li, W., Chen, X., Wu, X., & Shu, H. (2013). Learning to See the Patterns in Chinese Characters. Scientific Studies of Reading,.17(1)，41-56.
　　47. Ying,L., Wu,X., Lin, C., Chen, C.(2013). Prevalance and predicators of posttraumatic stress disorder and depressive symptoms among child survivors 1 year following the Wenchuan earthquake in China. Europe Child& Adolescent Psychiatry,22(9), 567-575.
　　48. An,Y., Fu,F., Wu,X.*, Lin,C.,& Zhang,Y.(2013). Longitudinal Relationships Between Neuroticism, Avoidant Coping and Posttraumatic Stress Disorder Symptoms in Adolescents Following the 2008 Wenchuan Earthquake in China. Journal of Loss and Trauma,18(6),556-571 .
　　49. 伍新春、吴思为、康长运（2013）：学习理论的第三思潮——复杂科学视野下的学习与教学观。《华中师范大学学报（社会科学版）》，52（3），169-176（摘录于《高等学校文科学术文摘》，2013年第4期，149-150）。
　　50. 董琼、李虹*、伍新春、饶夏溦、朱瑾（2013）：语素意识对汉语学前儿童言语技能发展的预测作用——追踪研究的证据。《心理发展与教育》，29（2），147-151。
　　51. 伍新春（2013）：深入研究教材文本，正确认识语言运用。《小学语文》，（1-2），13-17。
　　52. 青紫馨、伍新春（2013）：学生在科技馆的对话特点及先前知识的影响作用。《科普研究》，8（2），49-53,79。
　　53. 林崇德*、伍新春、张宇迪、臧伟伟、周宵、戴艳（2013）：汶川地震30个月后中小学生的身心状况研究。《心理发展与教育》，29（6），631-640。
　　54. 伍新春*、张宇迪、林崇德、臧伟伟（2013）：中小学生的灾难暴露程度对创伤后应激障碍的影响——中介和调节效应。《心理发展与教育》29（6），641-648。
　　55. 程科、周宵、陈秋燕*、张晨光、伍新春（2013）：小学生创伤后应激障碍对攻击行为的影响——应对方式的调节作用。《心理发展与教育》29（6），649-656。
　　56. 安媛媛、伍新春*、刘春晖、林崇德（2013）：情绪性人格对青少年创伤后成长的影响——应对方式的中介和社会支持的调节作用。《心理发展与教育》29（6），657-663。
　　57. 伍新春*、刘畅、郭幽圻、邹盛奇（2013）：小学生父亲的人格特点对其教养投入的影响——婚姻质量、协同教养的多重中介作用。《华南师范大学学报（社会科学版）》（6），68-73。
　　58. 刘畅、伍新春、陈玲玲、邢学玮（2013）：幼儿父母的原生家庭对其协同教养的影响——人际间变量及性别一致性的调节作用。《华南师范大学学报（社会科学版）》（6），
74-80。
　　59. 郭素然、伍新春*（2013）：社会关系模型在家庭研究中的应用。《心理科学进展》，21（3），561-570。
　　2012
　　60. Zhang, J., Anderson, R. C., Wang, Q., Packard, J., Wu, X., Tang, S., & Ke, X. (2012). Insight into the structure of compound words among speakers of Chinese and English. Applied Psycholinguistics, 33, 753-779.
　　61. Ying,L., Wu,X. & Lin,C. *(2012). Longitudinal linkages Between depressive and posttraumatic stress symptoms in adolescent survivors following the Wenchuan earthquake in China: A three-wave,cross-lagged study. School psychology International,33(4),416-432.
　　62. 赖丹凤、伍新春*、吴思为、胡博（2012）：我国中学教师激励风格的表现形式与主要类型。《教师教育研究》，24（4），19-24。
　　63. 董琼、李虹、伍新春*、潘敬儿、张玉平、阮氏芳（2012）：汉语发展性阅读障碍儿童的阅读相关认知技能缺陷。《中国临床心理学杂志》，20（6），798-801。
　　64. 伍新春、郑明璐（2012）：学生心理需求与阅读。《中国教师》，（7），10-15（摘录于《教育科学文摘》，2012年第6期，99-100）。
　　65. 伍新春*、季娇（2012）：科学家刻板印象——研究与启示。《北京师范大学学报（社会科学版）》，（6），5-12。
　　66. 伍新春*、季娇（2012）：青少年学生心目中的科学家形象：研究现状、干预措施及对我国科普工作的启示。载詹正茂主编《中国科学传播报告（2012）》（科学传播蓝皮书），北京：社会科学文献出版社，P42-54。
　　67. 伍新春*、李长丽、青紫馨（2012）：促进校外与学校教育资源的整合。《中国德育》，（2），11-14。
　　68. 张晨光、陈秋燕、程科、伍新春、林崇德（2012）：社会支持在灾区中学生创伤后成长中的中介效应检验。《西南民族大学学报（人文社会科学版）》,（9），82-86。
　　69. 伍新春*、郭素然、刘畅、陈玲玲、郭幽圻（2012）：社会变迁中父亲职能的凸显——基于生态系统理论的分析。《华南师范大学学报（社会科学版）》，（6），56-62。
　　2011
　　70. 赖丹凤、伍新春*（2011）：基于自我决定理论的教师激励风格研究述评。《心理科学进展》，19（4），580-588。
　　71. 赖丹凤、伍新春*（2011）：支持自主型课堂——学生中心的教学模式。《教育研究与实验》，（1），64-68。
　　72. 赖丹凤、伍新春（2011）：自我决定理论对第二语言学习动机的阐述。《外语教学》，32（专刊），93-94。
　　73. 李虹、伍新春*、张洁、郑秋、朱瑾（2011）：不同阅读形式下拼音对儿童汉字学习和阅读动机的长期影响。《心理科学》，34（2），367-370。
　　74. 李虹、饶夏溦、董琼、朱瑾、伍新春*（2011）：语音意识、语素意识和快速命名在儿童言语发展中的作用。《心理发展与教育》，27（2），158-163。
　　75. 伍新春、安媛媛（2011）：指引学生发展的领路人，守护学生心灵的“特种兵”——论特级心理教师的角色、素养和能力。《中国教师》，（12下），12-13。
　　76. 安媛媛、臧伟伟、伍新春*、林崇德、周佶（2011）：创伤暴露程度对中学生创伤后成长的影响——复原力的调节作用。《心理科学》，34（3），727-732。
　　77. 郭素然、伍新春*、滕秀杰、张平（2011）：自我对话与情绪智力的关系——自我意识的中介作用。《心理发展与教育》，27（5），513-521。
　　78. 郭素然、伍新春*、郭幽圻、王琳琳、周兰芳（2011）：大学生反刍思维对消极情感和积极情感的影响——以孤独感和情绪智力为例。《心理发展与教育》，27（3），329-336。
　　79. 郭素然、伍新春*（2011）：反刍思维——理论解释、产生机制与测量工具。《中国特殊教育杂志》，（3），89-93。
　　80. 郭素然、伍新春*（2011）：反刍思维与心理健康。《中国心理卫生杂志》，25（4），314-318。
　　81. 倪士光、伍新春*（2011）：学习投入——概念、测量与相关变量。《心理研究》，4（1），81-87。
　　2010
　　82. Zhang, J., Anderson, R.C., Li, H., Dong, Q., Wu, X., & Zhang, Y. (2010). Cross- language transfer of insight into the structure of compound words. Reading and Writing: An Interdisciplinary       Journal, 23, 311-336.
　　83. Kang,C., Anderson,D., & Wu,X. (2010). Chinese perceptions of the interface between school and museum education. Cultural Studies in Science Education,5(3), 665-684.
　　84. 吴思为、伍新春*、赖丹凤（2010）：初中生社会性学习目标的表现及对教师动机激发的启示。《教师教育研究》，22（6），41-47。
　　85. 吴思为、伍新春*、赖丹凤（2010）：青少年课外学习特点的分析与建议。《教育学报》，6（2），77-81。
　　86. 赖丹凤、伍新春*（2010）：激将法：载舟抑或覆舟？——学生情感体验在动机教学中的核心作用。《教育科学研究》，（10），43-44,57。
　　87. 伍新春*、赖丹凤、吴思为（2010）：试论学生情感体验的指标价值——对“人民满意的教育”评估指标的反思。《教育科学研究》，（4），32-35。
　　88. 李虹、伍新春*、张洁、郑秋、朱瑾（2010）：不同阅读形式在儿童读写能力发展中的作用。《心理与行为研究》，8（4），263-267。
　　89. 李虹、伍新春*、张洁、郑秋、朱瑾（2010）：不同形式分享阅读对儿童字词学习和阅读动机的长期影响。《教育学报》，6（5），89-95。
　　90. 叶青青、伍新春*（2010）：在阅读活动中训练幼儿的汉语词素意识。《教育导刊》，（8），41-44。
　　91. 伍新春*、季娇、尚修芹、谢娟（2010）：初中生的科学家形象刻板印象及科技场馆学习经历对其的影响。《华南师范大学学报（社会科学版）》，（5），58-64。
　　92. 伍新春*、季娇、曾筝、谢娟、尚修芹、胡艳蕊（2010）：科技场馆学习中社会互动的特征及影响因素。《首都师范大学学报（社会科学版）》，（5），79-83。
　　93. 伍新春*、林崇德、臧伟伟、付芳（2010）：试论学校心理危机干预体系的构建。《北京师范大学学报（社会科学版）》，（1），45-50（摘录于《高等学校文科学术文摘》，2010年第2期，83-85；摘录于《教育科学文摘》，2010年第2期，17-18）。
　　94. 倪士光、伍新春、张岿（2010）：森田疗法取向团体辅导改善大学生面试焦虑的对照研究。《中国心理卫生杂志》，24（5），375-379。
　　95. 吴亮、张迪、伍新春*（2010）：工作特征对工作者的影响——要求-控制模型与工作要求-资源模型的比较。《心理科学进展》，18（2），348-355。
　　2009
　　96. Wu, X., Anderson, R.C., Li, W., & Wu, X., et al. (2009). Morphological Awareness and Chinese Children’s Literacy Development: An Intervention Study. Scientific Studies of Reading,13 (1),
　　26-52.
　　97. 李虹、董琼、朱瑾、刘俊娉、伍新春*（2009）：语素意识在学前儿童言语技能发展中的作用。《心理科学》，32（6），1291-1294。
　　98. 伍新春*、李虹、刘振宏（2009）：注音方式与教学形式在儿童课堂汉字学习中的作用。《心理与行为研究》，7（3），166-170。
　　99. 唐珊、伍新春*（2009）：不同的拼音教学方式对幼儿拼音水平及汉语语音意识发展的影响。《心理发展与教育》，25（2），68-72。
　　100. 唐珊、伍新春*（2009）：汉语儿童早期语音意识的发展。《心理科学》，
32（2），312-315。