2015年云南大学040104比较教育学考研大纲

　　六、欧美主要国家和日本的教育发展
　　（一）英国教育的发展
　　公学；贝尔－兰开斯特制；1870年《初等教育法》（福斯特法）；《巴尔福教育法》；《哈多报告》；《1944年教育法》；《1988年教育改革法》。
　　（二）法国教育的发展
　　启蒙运动时期国民教育设想；《帝国大学令》与大学区制；《费里教育法》；《郎之万一瓦隆教育改革方案》；1959年《教育改革法》。
　　（三）德国教育的发展
　　国民教育的兴起；巴西多与泛爱学校；实科中学；柏林大学与现代大学制度的确立；德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。
　　（四）俄国及苏联教育的发展
　　彼得一世教育改革；《国民学校章程》；苏联建国初期的教育管理体制改革；（2）《统一劳动学校规程》；20世纪20年代的学制调整和教学改革实验；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展。
　　（五）美国教育的发展
　　殖民地普及义务教育；贺拉斯o曼与公立学校运动；《莫雷尔法案》；六三三学制；初级学院运动；《国防教育法》；《中小学教育法》；生计教育；恢复基础运动；《国家在危机中》。
　　（六）日本教育的发展
　　明治维新时期教育改革；军国主义教育体制的形成和发展；《教育基本法》和《学校教育法》；20世纪70－80年代的教育改革。
　　七、欧美教育思想的发展
　　（一）夸美纽斯的教育思想
　　论教育的目的和作用；论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施；论学年制和班级授课制；论教育适应自然的原则。
　　（二）洛克的教育思想
　　白板说；绅士教育。
　　（三）卢梭的教育思想
　　自然教育理论及其影响；公民教育理论。
　　（四）裴斯泰洛齐的教育思想
　　教育实践活动；论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合。
　　（五）赫尔巴特的教育思想
　　教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。
　　（六）福禄贝尔的教育思想
　　教育适应自然原则；幼儿园；恩物；作业。
　　（七）斯宾塞论教育
　　生活准备说；知识价值论；科学教育论；课程论
　　（八）马克思和恩格斯的教育思想
　　对空想社会主义教育思想的批判继承；论人的全面发展与教育的关系；论教育与生产劳动相结合的重大意义。
　　（九）19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验
　　新教育运动历程；新教育运动中的著名实验；梅伊曼、拉伊的实验教育学；凯兴斯泰纳的"公民教育"与"劳作学校"理论；蒙台梭利的教育思想；进步教育运动历程；昆西教学法；有机教育学校；葛雷制；道尔顿制；文纳特卡计划；设计教学法。
　　（十）杜威的教育思想
　　论教育的本质与目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想的影响。
　　（十一）现代欧美教育思潮
　　改造主义教育；要素主义；永恒主义；新行为主义教育；结构主义教育；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。
　　（十二）苏联教育思想
　　马卡连柯的教育思想；凯洛夫教育学体系；赞科夫的教学理论；苏霍姆林斯基的教育理论。
　　教育心理学
　　A、考查目标
　　1、了解教育心理学的发展历程及趋势，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示。
　　2、运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象，解决有关教育教学的实际问题。
　　B、考查范围
　　一、教育心理学概述
　　（一）教育心理学的研究对象与任务
　　教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务；
　　（二）教育心理学的历史发展与趋势
　　教育心理学的起源、发展过程、研究趋势
　　二、心理发展与教育
　　（一）心理发展及其规律
　　心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系。
　　（二）认知发展理论与教育
　　皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系。
　　维果斯基的文化历史发展理论：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系。
　　认知发展理论的教育启示。
　　（三）人格发展理论与教育
　　埃里克森的心理社会发展理论；柯尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义。
　　（四）社会性发展与教育
　　社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养。
　　（五）心理发展的差异性与教育
　　认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育。
　　三、学习及其理论
　　（一）学习的内涵与分类
　　学习的实质；学习的种类；学生学习的特点。
　　（二）行为主义的学习理论
　　桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用。
　　（三）认知派的学习理论
　　布鲁纳的认知一发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习。
　　奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。
　　加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。
　　（四）人本主义的学习理论
　　罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观。
　　（五）建构主义的学习理论
　　建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用。
　　四、学习动机
　　1、学习动机的实质及作用
　　学习动机的内涵、学习动机的分类；学习动机的作用。
　　2、学习动机的主要理论
　　学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论；学习动机的认知理论：期望一价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论。
　　3、学习动机的培养与激发
　　影响学习动机的因素
　　五、知识的学习
　　（一）知识及知识获得的机制
　　知识含义及其类型；知识获得的机制：陈述性知识获得的机制；程序性知识获得的机制。
　　（二）知识的理解
　　知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素。
　　（三）知识的整合与应用
　　知识的整合：记忆及其种类；遗忘的特点与原因；促进知识整合的措施；知识的应用与迁移：知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；促进知识应用与迁移的措施。
　　六、技能的形成
　　（一）技能及其作用
　　技能及其特点；技能的类型；技能的作用。
　　（二）心智技能的形成与培养
　　心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程；心智技能的培养方法。
　　（三）操作技能的形成与训练
　　操作技能的主要类型；操作技能的形成过程；操作技能的训练要求。
　　七、学习策略及其教学
　　（一）学习策略的性质与类型
　　学习策略的概念；学习策略的结构。
　　（二）认知策略及其教学
　　注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略。
　　（三）元认知策略及其教学
　　元认知及其作用；元认知策略。
　　（四）资源管理策略及其教学
　　时间管理策略；努力管理策略；学业求助策略
　　八、问题解决能力与创造性的培养
　　（一）有关能力的基本理论
　　传统智力理论：二因素理论，群因素论，流体智力与晶体智力理论，.智力结构理论；加登纳的多元智力理论；斯滕伯格的成功智力理论。
　　（二）问题解决的实质与过程
　　问题解决的内涵；问题解决的心理过程。
　　（三）问题解决能力的培养
　　影响问题解决的因素：知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应；有效问题解决者的特征；问题解决能力的培养措施。
　　（四）创造性及其培养
　　创造性的内涵；创造性的心理结构；创造性的培养措施。
　　九、社会规范学习与品德发展
　　（一）社会规范学习与品德发展的实质
　　社会规范学习的含义与特点；品德发展的实质。
　　（二）社会规范学习的心理过程
　　规范学习的心理过程：遵从、认同、内化。
　　（三）品德的形成过程与培养
　　影响品德形成的因素；道德认知的形成与培养；道德情感的形成与培养；道德行为的形成与培养。
　　（四）品德不良的矫正
　　品德不良的含义与类型；品德不良的成因分析；品德不良的纠正与教育。
　　十、心理健康及其教育
　　（一）心理健康的内涵
　　心理健康的实质、标准；中小学生常见心理健康问题；心理健康与心理素质的关系。
　　（二）心理健康教育的目标与内容
　　心理健康教育的目标；心理健康教育的内容。
　　（三）心理健康教育的途径
　　心理健康教育的途径：专题训练；咨询与辅导；学科渗透。

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