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2015年云南大学040106高等教育学考研大纲

  六、欧美主要国家和日本的教育发展
  (一)英国教育的发展
  公学;贝尔-兰开斯特制;1870年《初等教育法》(福斯特法);《巴尔福教育法》;《哈多报告》;《1944年教育法》;《1988年教育改革法》。
  (二)法国教育的发展
  启蒙运动时期国民教育设想;《帝国大学令》与大学区制;《费里教育法》;《郎之万一瓦隆教育改革方案》;1959年《教育改革法》。
  (三)德国教育的发展
  国民教育的兴起;巴西多与泛爱学校;实科中学;柏林大学与现代大学制度的确立;德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。
  (四)俄国及苏联教育的发展
  彼得一世教育改革;《国民学校章程》;苏联建国初期的教育管理体制改革;(2)《统一劳动学校规程》;20世纪20年代的学制调整和教学改革实验;20世纪30年代教育的调整、巩固和发展。
  (五)美国教育的发展
  殖民地普及义务教育;贺拉斯o曼与公立学校运动;《莫雷尔法案》;六三三学制;初级学院运动;《国防教育法》;《中小学教育法》;生计教育;恢复基础运动;《国家在危机中》。
  (六)日本教育的发展
  明治维新时期教育改革;军国主义教育体制的形成和发展;《教育基本法》和《学校教育法》;20世纪70-80年代的教育改革。
  七、欧美教育思想的发展
  (一)夸美纽斯的教育思想
  论教育的目的和作用;论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施;论学年制和班级授课制;论教育适应自然的原则。
  (二)洛克的教育思想
  白板说;绅士教育。
  (三)卢梭的教育思想
  自然教育理论及其影响;公民教育理论。
  (四)裴斯泰洛齐的教育思想
  教育实践活动;论教育目的;论教育心理学化;论要素教育;初等学校各科教学法;教育与生产劳动相结合。
  (五)赫尔巴特的教育思想
  教育思想的理论基础;道德教育理论;课程理论;教学理论;赫尔巴特教育思想的传播。
  (六)福禄贝尔的教育思想
  教育适应自然原则;幼儿园;恩物;作业。
  (七)斯宾塞论教育
  生活准备说;知识价值论;科学教育论;课程论
  (八)马克思和恩格斯的教育思想
  对空想社会主义教育思想的批判继承;论人的全面发展与教育的关系;论教育与生产劳动相结合的重大意义。
  (九)19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验
  新教育运动历程;新教育运动中的著名实验;梅伊曼、拉伊的实验教育学;凯兴斯泰纳的"公民教育"与"劳作学校"理论;蒙台梭利的教育思想;进步教育运动历程;昆西教学法;有机教育学校;葛雷制;道尔顿制;文纳特卡计划;设计教学法。
  (十)杜威的教育思想
  论教育的本质与目的;论课程与教材;论思维与教学方法;论道德教育;杜威教育思想的影响。
  (十一)现代欧美教育思潮
  改造主义教育;要素主义;永恒主义;新行为主义教育;结构主义教育;终身教育思潮;现代人文主义教育思潮。
  (十二)苏联教育思想
  马卡连柯的教育思想;凯洛夫教育学体系;赞科夫的教学理论;苏霍姆林斯基的教育理论。
  教育心理学
  A、考查目标

  1、了解教育心理学的发展历程及趋势,理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示。
  2、运用教育心理学的基本规律和主要理论,说明和解释有关教育现象,解决有关教育教学的实际问题。
  B、考查范围
  一、教育心理学概述

  (一)教育心理学的研究对象与任务
  教育心理学的研究对象;教育心理学的研究任务;
  (二)教育心理学的历史发展与趋势
  教育心理学的起源、发展过程、研究趋势
  二、心理发展与教育
  (一)心理发展及其规律
  心理发展的内涵;认知发展的一般规律;人格发展的一般规律;心理发展与教育的关系。
  (二)认知发展理论与教育
  皮亚杰的认知发展阶段理论:认知发展的实质;影响认知发展的因素;认知发展的阶段;认知发展与教学的关系。
  维果斯基的文化历史发展理论:文化历史发展理论;心理发展的本质;教学与认知发展的关系。
  认知发展理论的教育启示。
  (三)人格发展理论与教育
  埃里克森的心理社会发展理论;柯尔伯格的道德发展阶段理论;人格发展理论的教育含义。
  (四)社会性发展与教育
  社会性发展的内涵;亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径;攻击行为及其改变方法;同伴关系的发展及培养。
  (五)心理发展的差异性与教育
  认知差异与教育;人格差异与教育;性别差异与教育。
  三、学习及其理论
  (一)学习的内涵与分类
  学习的实质;学习的种类;学生学习的特点。
  (二)行为主义的学习理论
  桑代克的联结说;巴甫洛夫的经典性条件反射说;斯金纳的操作性条件反射说;班杜拉的观察学习理论及其教育应用。
  (三)认知派的学习理论
  布鲁纳的认知一发现说:认知学习观;结构教学观;发现学习。
  奥苏伯尔的有意义接受说:有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织策略;接受学习的界定及评价。
  加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式;学习阶段及教学设计。
  (四)人本主义的学习理论
  罗杰斯的自由学习观,学生中心的教学观。
  (五)建构主义的学习理论
  建构主义的思想渊源与理论取向;建构主义学习理论的基本观点:知识观、学生观、教学观;认知建构主义学习理论与应用;社会建构主义学习理论与应用。
  四、学习动机
  1、学习动机的实质及作用
  学习动机的内涵、学习动机的分类;学习动机的作用。
  2、学习动机的主要理论
  学习动机的强化理论;学习动机的需要层次理论;学习动机的认知理论:期望一价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价值理论。
  3、学习动机的培养与激发
  影响学习动机的因素
  五、知识的学习
  (一)知识及知识获得的机制
  知识含义及其类型;知识获得的机制:陈述性知识获得的机制;程序性知识获得的机制。
  (二)知识的理解
  知识理解的类型;知识理解的过程;影响知识理解的因素。
  (三)知识的整合与应用
  知识的整合:记忆及其种类;遗忘的特点与原因;促进知识整合的措施;知识的应用与迁移:知识应用的形式;知识迁移的种类与理论;促进知识应用与迁移的措施。
  六、技能的形成
  (一)技能及其作用
  技能及其特点;技能的类型;技能的作用。
  (二)心智技能的形成与培养
  心智技能的原型模拟;心智技能的形成过程;心智技能的培养方法。
  (三)操作技能的形成与训练
  操作技能的主要类型;操作技能的形成过程;操作技能的训练要求。
  七、学习策略及其教学
  (一)学习策略的性质与类型
  学习策略的概念;学习策略的结构。
  (二)认知策略及其教学
  注意策略;精细加工策略;复述策略;编码与组织策略。
  (三)元认知策略及其教学
  元认知及其作用;元认知策略。
  (四)资源管理策略及其教学
  时间管理策略;努力管理策略;学业求助策略
  八、问题解决能力与创造性的培养
  (一)有关能力的基本理论
  传统智力理论:二因素理论,群因素论,流体智力与晶体智力理论,.智力结构理论;加登纳的多元智力理论;斯滕伯格的成功智力理论。
  (二)问题解决的实质与过程
  问题解决的内涵;问题解决的心理过程。
  (三)问题解决能力的培养
  影响问题解决的因素:知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应;有效问题解决者的特征;问题解决能力的培养措施。
  (四)创造性及其培养
  创造性的内涵;创造性的心理结构;创造性的培养措施。
  九、社会规范学习与品德发展
  (一)社会规范学习与品德发展的实质
  社会规范学习的含义与特点;品德发展的实质。
  (二)社会规范学习的心理过程
  规范学习的心理过程:遵从、认同、内化。
  (三)品德的形成过程与培养
  影响品德形成的因素;道德认知的形成与培养;道德情感的形成与培养;道德行为的形成与培养。
  (四)品德不良的矫正
  品德不良的含义与类型;品德不良的成因分析;品德不良的纠正与教育。
  十、心理健康及其教育
  (一)心理健康的内涵
  心理健康的实质、标准;中小学生常见心理健康问题;心理健康与心理素质的关系。
  (二)心理健康教育的目标与内容
  心理健康教育的目标;心理健康教育的内容。
  (三)心理健康教育的途径
  心理健康教育的途径:专题训练;咨询与辅导;学科渗透。

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