2013年华中科技大学045101教育管理考研大纲

　　（十一）现代欧美教育思潮改造主义教育；要素主义；永恒主义；新行为主义教育；结构主义教育；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。
　　（十二）苏联教育思想马卡连柯的教育思想；凯洛夫教育学体系；赞科夫的教学理论；苏霍姆林斯基的教育理论。
　　教育心理学一、考查目标
　　1、了解教育心理学的发展历程及趋势，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示。
　　2、运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象，解决有关教育教学的实际问题。
　　二、考查范围一、教育心理学概述
　　（一）教育心理学的研究对象与任务教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务；
　　（二）教育心理学的历史发展与趋势教育心理学的起源、发展过程、研究趋势
　　二、心理发展与教育
　　（一）心理发展及其规律心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系。
　　（二）认知发展理论与教育皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系。维果斯基的文化历史发展理论：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系。认知发展理论的教育启示。
　　（三）人格发展理论与教育埃里克森的心理社会发展理论；柯尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义。
　　（四）社会性发展与教育社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养。
　　（五）心理发展的差异性与教育认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育。三、学习及其理论
　　（一）学习的内涵与分类学习的实质；学习的种类；学生学习的特点。
　　（二）行为主义的学习理论桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的
　　观察学习理论及其教育应用。
　　（三）认知派的学习理论布鲁纳的认知一发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习。奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。
　　（四）人本主义的学习理论罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观。
　　（五）建构主义的学习理论建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用。
    四、学习动机
　　1、学习动机的实质及作用学习动机的内涵、学习动机的分类；学习动机的作用。
　　2、学习动机的主要理论学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论；学习动机的认知理论：期望一价值理论；
　　成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论。
　　3、学习动机的培养与激发影响学习动机的因素五、知识的学习
　　（一）知识及知识获得的机制
　　知识含义及其类型；知识获得的机制：陈述性知识获得的机制；程序性知识获得的机制。
　　（二）知识的理解知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素。
　　（三）知识的整合与应用知识的整合：记忆及其种类；遗忘的特点与原因；促进知识整合的措施；知识的应用与迁
　　移：知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；促进知识应用与迁移的措施。六、技能的形成
　　（一）技能及其作用技能及其特点；技能的类型；技能的作用。
　　（二）心智技能的形成与培养心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程；心智技能的培养方法。
　　（三）操作技能的形成与训练操作技能的主要类型；操作技能的形成过程；操作技能的训练要求。七、学习策略及其教学
　　（一）学习策略的性质与类型学习策略的概念；学习策略的结构。
　　（二）认知策略及其教学注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略。
　　（三）元认知策略及其教学元认知及其作用；元认知策略。
　　（四）资源管理策略及其教学时间管理策略；努力管理策略；学业求助策略八、问题解决能力与创造性的培养
　　（一）有关能力的基本理论传统智力理论：二因素理论，群因素论，流体智力与晶体智力理论，.智力结构理论；加登
　　纳的多元智力理论；斯滕伯格的成功智力理论。
　　（二）问题解决的实质与过程问题解决的内涵；问题解决的心理过程。
　　（三）问题解决能力的培养影响问题解决的因素：知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与
　　功能固着、原型启发与酝酿效应；有效问题解决者的特征；问题解决能力的培养措施。
　　（四）创造性及其培养创造性的内涵；创造性的心理结构；创造性的培养措施。九、社会规范学习与品德发展
　　（一）社会规范学习与品德发展的实质
　　社会规范学习的含义与特点；品德发展的实质。
　　（二）社会规范学习的心理过程规范学习的心理过程：遵从、认同、内化。
　　（三）品德的形成过程与培养影响品德形成的因素；道德认知的形成与培养；道德情感的形成与培养；道德行为的形成
　　与培养。
　　（四）品德不良的矫正品德不良的含义与类型；品德不良的成因分析；品德不良的纠正与教育。十、心理健康及其教育
　　（一）心理健康的内涵心理健康的实质、标准；中小学生常见心理健康问题；心理健康与心理素质的关系。
　　（二）心理健康教育的目标与内容心理健康教育的目标；心理健康教育的内容。
　　（三）心理健康教育的途径心理健康教育的途径：专题训练；咨询与辅导；学科渗透。
　　第二部分：教育综合（科学教育论）
　　【适用于现代教育技术（科普教育）方向】
　　一、考试性质教育综合（科学教育论）是教育硕士专业学位现代教育技术方向（科普教育）入学考试的
　　专业基础课。它的评价标准是高等学校毕业生能达到的水平，以保证被录取者具有较好的教育学理论基础。
　　考试对象为参加2013年全国硕士研究生入学考试的准考考生。二、考试形式与试卷结构
　　（一）试卷成绩及考试时间
　　本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。
　　（二）答题方式答题方式为闭卷、笔试。
　　（三）试卷题型结构
　　1.名词解释：6小题，每小题5分，共30分；
　　2.简答题：4小题，每小题15分，60分；
　　3.论述题：3小题，每小题20分，共60分。三、考试内容要点
　　1.科学教育目的论
　　2.社会发展和科学教育
　　3.科学教育和人的素质发展
　　4.科学课程论
　　5.科学教学论
　　6.科学学习论
　　
　　华中科技大学硕士研究生入学考试
　　《教育管理》考试大纲
　　科目名称：教育管理
　　科目代码：894
　　一、考试性质
　　第一部分考试说明
　　《教育管理》是我校教育硕士研究生入学考试的专业基础课。它的评价标准是高等学校本科学历获得者工作三年后能达到的合格水平，以保证被录取者具有较好的教育管理学科理论基础。
　　考试对象为所有参加2013年全国研究生入学考试的准考考生。二、考试形式与试卷结构
　　（一）答卷方式：闭卷，笔试
　　（二）答题时间：180分钟
　　（三）题型比例名词解释约20%简答题约40%论述题约40%
　　第二部分考查要点教育硕士《教育管理学》考试大纲
    一、教育管理学的研究对象
　　教育管理学的含义，教育管理学的主要特点，教育管理活动的发展，教育管理学的研究对象和范围，教育管理学的产生和发展，教育管理学的研究方法，教育管理学的学科体系。
　　二、教育政策和法律教育政策的含义，教育政策的特点，教育政策的社会制约基础，教育政策的制定过程，教育政策制定的理论模式，教育管理的政策导向，教育政策与教育法，教育法的法律地位，教育法体系，教育法的制定与实施，教育法与教育发展和改革。
　　三、教育制度教育制度的概念，教育制度与教育行政，中国教育制度现状，教育管理体制改革，国外教育制度改革。
    四、教育计划教育计划的概念，教育计划的类型，教育预测的含义，教育计划与教育预测，教育预测分类，教育计划的结构，教育计划的编制步骤及方法，教育发展战略，学校发展规划与改革。
    五、教育行政体制教育行政体制的概念，教育行政体制的类型，教育行政职能，中国教育行政体制及其改革。教育公务员制度，学校领导体制。
    六、教育督导教育督导的含义，教育督导的功能，教育督导的任务，教育督学机构的设置与管理，教育督导的原则，教育评价的含义，教育评价的分类，教育评价的基本原则和要求。
    七、教育经费管理教育经费的含义，教育经费的分类，教育经费的来源，教育经费的分配原则，教育经费的分配方式，教育经费使用效率的提高，校园经济。
    八、学校目标管理与质量管理学校管理的特征，学校目标管理的意义与要求，学校目标管理系统，学校战略管理。学校质量管理及其特点，学校全面质量管理的主要任务，学校质量的分析和控制，学校质量评价的原则与主要方法，教学管理制度，教学组织形式。
　　九、教师管理教师管理的基本功能，教师管理的基本特点，教师的任用制度，教师的评价，教师培训制度，教师专业发展，教师的激励，学校工资制度改革。十、学生管理学生管理的任务，学生管理的特色，学生管理的科学化，学籍管理，学生常规管理，学生生活管理，学生心理辅导，学生组织管理，班级管理，学生自我管理。十一、学校公共关系学校公共关系的概念，学校公共关系的职能，学校公共关系活动的原则，学校公共关系的内容，学校公共关系的程序。

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