2015年华中科技大学045114现代教育技术考研大纲（官方）

　　外国教育史
　　一、考查目标
　　１、掌握外国教育思想和制度发展的基本史实，了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件，理解教育历史发展的线索。
　　2、了解外国教育史的基本文献，认真阅读和理解国外名著。
　　3、能运用历史方法和知识分析教育现象。
　　4、通过外国历史上教育人物矢志探索教育的精神，培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感。
　　二、考查范围
　　一、古希腊教育
　　（一）古风时代的教育
　　斯巴达教育。雅典教育。
　　（二）古典时代的教育
　　1、“智者派”的教育活动与观念。
　　2、苏格拉底的教育活动与思想：美德即知识；“苏格拉底方法”。
　　3、柏拉图的教育活动与思想：学园；学习即回忆；《理想国》。
　　4、亚里士多德的教育活动与思想：吕克昂；灵魂论；自由教育。
　　二、古罗马教育
　　（一）共和时期的罗马教育
　　（二）帝国时期的罗马教育
　　（三）古罗马的教育思想
　　1、西塞罗的教育思想
　　2、昆体良的教育思想
　　三、西欧中世纪教育
　　（一）基督教教育
　　1、基督教教育的机构与内容
　　2、基督教教育的特点
　　（二）世俗教育
　　1、宫廷学校
　　2、骑士教育
　　3、城市学校与行会学校
　　4、中世纪大学
　　（三）拜占庭和阿拉伯教育
　　1、主要教育机构
　　2、历史影响
　　四、文艺复兴时期的教育
　　（一）人文主义教育家
　　1、弗吉里奥；2、维多里诺；3、伊拉斯谟；4、莫尔；5、蒙田
　　（二）人文主义教育的特征、影响和贡献
　　五、宗教改革时期的教育
　　（一）新教的教育思想与实践
　　1、马丁·路德的教育实践与思想
　　2、加尔文的教育实践与思想
　　（二）天主教教育
　　1、耶稣会学校
　　六、欧美主要国家和日本的教育发展
　　（一）英国教育的发展
　　公学；贝尔－兰开斯特制；1870年《初等教育法》（福斯特法）；《巴尔福教育法》；《哈多报告》；《1944年教育法》；《1988年教育改革法》。
　　（二）法国教育的发展
　　启蒙运动时期国民教育设想；《帝国大学令》与大学区制；《费里教育法》；《郎之万一瓦隆教育改革方案》；1959年《教育改革法》。
　　（三）德国教育的发展
　　国民教育的兴起；巴西多与泛爱学校；实科中学；柏林大学与现代大学制度的确立；德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。
　　（四）俄国及苏联教育的发展
　　彼得一世教育改革；《国民学校章程》；苏联建国初期的教育管理体制改革；（2）《统一劳动学校规程》；20世纪20年代的学制调整和教学改革实验；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展。
　　（五）美国教育的发展
　　殖民地普及义务教育；贺拉斯?曼与公立学校运动；《莫雷尔法案》；六三三学制；初级学院运动；《国防教育法》；《中小学教育法》；生计教育；恢复基础运动；
　　《国家在危机中》。
　　（六）日本教育的发展
　　明治维新时期教育改革；军国主义教育体制的形成和发展；《教育基本法》和《学校教育法》；20世纪70－80年代的教育改革。
　　七、欧美教育思想的发展
　　（一）夸美纽斯的教育思想
　　论教育的目的和作用；论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施；论学年制和班级授课制；论教育适应自然的原则。
　　（二）洛克的教育思想
　　白板说；绅士教育。
　　（三）卢梭的教育思想
　　自然教育理论及其影响；公民教育理论。
　　（四）裴斯泰洛齐的教育思想
　　教育实践活动；论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合。
　　（五）赫尔巴特的教育思想
　　教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。
　　（六）福禄贝尔的教育思想
　　教育适应自然原则；幼儿园；恩物；作业。
　　（七）斯宾塞论教育
　　生活准备说；知识价值论；科学教育论；课程论
　　（八）马克思和恩格斯的教育思想
　　对空想社会主义教育思想的批判继承；论人的全面发展与教育的关系；论教育与生产劳动相结合的重大意义。
　　（九）19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验
　　新教育运动历程；新教育运动中的著名实验；梅伊曼、拉伊的实验教育学；
　　凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论；蒙台梭利的教育思想；进步教育运动历程；昆西教学法；有机教育学校；葛雷制；道尔顿制；文纳特卡计划；设计教学法。
　　（十）杜威的教育思想
　　论教育的本质与目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想的影响。
　　（十一）现代欧美教育思潮
　　改造主义教育；要素主义；永恒主义；新行为主义教育；结构主义教育；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。
　　（十二）苏联教育思想
　　马卡连柯的教育思想；凯洛夫教育学体系；赞科夫的教学理论；苏霍姆林斯基的教育理论。
　　主要参考书目：
　　张斌贤主编，王晨副主编：《外国教育史》，教育科学出版社２００８年。
　　教育心理学
　　一、考查目标
　　1、了解教育心理学的发展历程及趋势，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示。
　　2、运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象，解决有关教育教学的实际问题。
　　二、考查范围
　　一、教育心理学概述
　　（一）教育心理学的研究对象与任务
　　教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务；
　　（二）教育心理学的历史发展与趋势
　　教育心理学的起源、发展过程、研究趋势
　　二、心理发展与教育
　　（一）心理发展及其规律
　　心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教
　　育的关系。
　　（二）认知发展理论与教育
　　皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系。
　　维果斯基的文化历史发展理论：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系。
　　认知发展理论的教育启示。
　　（三）人格发展理论与教育
　　埃里克森的心理社会发展理论；柯尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义。
　　（四）社会性发展与教育
　　社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养。
　　（五）心理发展的差异性与教育
　　认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育。
　　三、学习及其理论
　　（一）学习的内涵与分类
　　学习的实质；学习的种类；学生学习的特点。
　　（二）行为主义的学习理论
　　桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用。
　　（三）认知派的学习理论
　　布鲁纳的认知一发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习。奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组
　　织策略；接受学习的界定及评价。加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。
　　（四）人本主义的学习理论
　　罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观。
　　（五）建构主义的学习理论
　　建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用。
　　四、学习动机
　　1、学习动机的实质及作用
　　学习动机的内涵、学习动机的分类；学习动机的作用。
　　2、学习动机的主要理论
　　学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论；学习动机的认知理论：期望一价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论。
　　3、学习动机的培养与激发影响学习动机的因素
　　五、知识的学习
　　（一）知识及知识获得的机制
　　知识含义及其类型；知识获得的机制：陈述性知识获得的机制；程序性知识获
　　得的机制。
　　（二）知识的理解
　　知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素。
　　（三）知识的整合与应用
　　知识的整合：记忆及其种类；遗忘的特点与原因；促进知识整合的措施；知识的应用与迁移：知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；促进知识应用与迁移的措施。
　　六、技能的形成
　　（一）技能及其作用
　　技能及其特点；技能的类型；技能的作用。
　　（二）心智技能的形成与培养
　　心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程；心智技能的培养方法。
　　（三）操作技能的形成与训练
　　操作技能的主要类型；操作技能的形成过程；操作技能的训练要求。
　　七、学习策略及其教学
　　（一）学习策略的性质与类型
　　学习策略的概念；学习策略的结构。
　　（二）认知策略及其教学
　　注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略。
　　（三）元认知策略及其教学元认知及其作用；元认知策略。
　　（四）资源管理策略及其教学
　　时间管理策略；努力管理策略；学业求助策略
　　八、问题解决能力与创造性的培养
　　（一）有关能力的基本理论
　　传统智力理论：二因素理论，群因素论，流体智力与晶体智力理论，.智力结构理论；加登纳的多元智力理论；斯滕伯格的成功智力理论。
　　（二）问题解决的实质与过程
　　问题解决的内涵；问题解决的心理过程。
　　（三）问题解决能力的培养
　　影响问题解决的因素：知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应；有效问题解决者的特征；问题解决能力的培养措施。
　　（四）创造性及其培养
　　创造性的内涵；创造性的心理结构；创造性的培养措施。
　　九、社会规范学习与品德发展
　　（一）社会规范学习与品德发展的实质
　　社会规范学习的含义与特点；品德发展的实质。
　　（二）社会规范学习的心理过程
　　规范学习的心理过程：遵从、认同、内化。
　　（三）品德的形成过程与培养
　　影响品德形成的因素；道德认知的形成与培养；道德情感的形成与培养；道德行为的形成与培养。
　　（四）品德不良的矫正
　　品德不良的含义与类型；品德不良的成因分析；品德不良的纠正与教育。
　　十、心理健康及其教育
　　（一）心理健康的内涵
　　心理健康的实质、标准；中小学生常见心理健康问题；心理健康与心理素质的关系。
　　（二）心理健康教育的目标与内容
　　心理健康教育的目标；心理健康教育的内容。
　　（三）心理健康教育的途径
　　心理健康教育的途径：专题训练；咨询与辅导；学科渗透。
　　主要参考书：
　　１、张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社2005年。
　　２、陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社2005年。

　　第二部分：教育综合（科学教育论）
　　【适用于现代教育技术（科普教育）方向】
　　一考试性质
　　教育综合（科学教育论）是教育硕士专业学位现代教育技术方向（科普教育）
　　入学考试的专业基础课。它的评价标准是高等学校毕业生能达到的水平，以保证被
　　录取者具有较好的教育学理论基础。
　　考试对象为参加2013年全国硕士研究生入学考试的准考考生。
　　二考试形式与试卷结构
　　（一）试卷成绩及考试时间
　　本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。
　　（二）答题方式
　　答题方式为闭卷、笔试。
　　（三）试卷题型结构
　　1.名词解释：6小题，每小题5分，共30分；
　　2.简答题：4小题，每小题15分，60分；
　　3.论述题：3小题，每小题20分，共60分。
　　三考试内容要点
　　1.科学教育目的论
　　2.社会发展和科学教育
　　3.科学教育和人的素质发展
　　4.科学课程论
　　5.科学教学论
　　6.科学学习论

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