2015年哈尔滨理工大学040106高等教育学考研大纲

　　（六）外国现代教育
　　考试内容
　　19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验：新教育运动（新教育运动的形成和发展、新教育运动中的著名实验、新教育运动中的主要理论、梅伊曼与拉伊的实验教育学、凯兴斯泰纳的"公民教育"与"劳作学校"理论、蒙台梭利的教育思想）、进步教育运动（进步教育运动始末与进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法）；欧美主要国家和日本的现代教育制度：英国教育的发展（《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化、《费舍教育法》、《哈多报告》、《斯宾斯报告》、《1944年教育法》、"罗宾斯原则"、《雷沃休姆报告》、《1988年教育改革法》）、法国教育的发展（《费里教育法》、统-学校运动与学制改革、中学课程的改革、《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展、《郎之万一瓦隆教育改革方案》、《教育改革法》、《高等教育方向指导法》（《富尔法案》）、《法国学校体制现代化建议》（《哈比改革》）、《课程宪章》）、德国教育的发展（德意志帝国与魏玛共和国时期的教育、《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》、高等学校总纲法》）、美国教育的发展（中等教育的改革和发展：《中等教育的基本原则》、"八年研究"、初级学院运动、职业技术教育的发展："全国职业教育促进会"、《史密斯一休斯法案》、《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革、20世纪70年代的教育改革：生计教育、"返回基础"、20世纪八九十年代的教育改革：《国家在危机中：教育改革势在必行》）、日本教育的发展（20世纪初期至20年代末的教育改革与发展：《教育敕语》、《大学令》、军国主义教育体制的形成和发展、《教育基本法》和《学校教育法》、20世纪七八十年代的教育改革）、苏联教育的发展：建国初期的教育改革、教育管理体制改革的内容及成效、《统一劳动学校规程》、20世纪20年代的学制调整和教学改革实验："综合教学大纲"、"劳动教学法"、20世纪30年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的决定》、第二次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革；苏联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论、现代欧美教育思想：杜威的教育思想（教育实践活动、论教育的本质、论教育的目的、论课程与教材、论思维与教学方法、论道德教育、杜威教育思想的影响）、现代欧美教育思潮（改造主义教育、要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育、存在主义教育、新行为主义教育、结构主义教育、分析教育哲学、终身教育思潮、现代人文主义教育思潮）。
　　考试要求
　　1．系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
　　2．准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。
　　3．正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。
　　教育心理学
　　（一）教育心理学概述
　　考试内容
　　教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务；教育心理学的历史发展：教育心理学的起源、教育心理学的发展过程、教育心理学的研究趋势。
　　（二）心理发展与教育
　　考试内容
　　心理发展一般规律与教育：认知发展的一般规律与教育、人格发展的一般规律与教育；认知发展理论与教育：皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的文化历史发展理论、认知发展理论的教育启示；人格发展理论与教育：艾里克森的心理社会发展理论、科尔伯格的道德发展阶段理论、人格发展理论的教育含义；心理发展的差异与教育：智能差异与教育、人格差异与教育、认知方式差异与教育、性别差异与教育。
　　（三）学习及其理论解释
　　考试内容
　　学习的一般概述：学习的基本含义、学习的分类体系；学习的联结理论：经典性条件作用说（巴甫洛夫的经典实验、经典性条件作用的主要规律、华生对经典条件作用的发展、经典性条件作用的教育应用）、操作性条件作用说（桑代克的联结一试误说、斯金纳的经典实验及行为分类、操作性条件作用的主要规律、程序教学与行为矫正）、观察（社会）学习理论（观察学习的早期探索、班杜拉的经典实验与发现、观察学习的基本过程与条件、观察学习理论的教育应用）；学习的认知理论：早期的认知学习理论（格式塔学派的完形-顿悟说、托尔曼的认知--目的说、早期认知学习理论的启示）、布鲁纳的认知一发现说（认知学习观、结构教学观、发现学习）、奥苏伯尔的有意义接受说（有意义学习的实质和条件、认知同化理论与先行组织策略、接受学习的界定及评价）、加涅的信息加工学习理论（学习的信息加工模式、学习阶段及教学设计）；学习的建构理论：建构主义的思想渊源与理论取向、建构主义学习理论的基本观点（知识观、学生观、学习观（主动建构性；活动情境性；社会互动性））、认知建构主义学习理论与应用、社会建构主义学习理论与应用；学习的人本理论：罗杰斯的人格与治疗观、罗杰斯的学习与教学观、人本主义学习理论的应用。
　　（四）学习动机
　　考试内容
　　学习动机的实质及其作用：学习动机的含义、学习动机的分类、学习动机的作用；学习动机的主要理论：学习动机的强化理论、学习动机的人本理论（需要层次理论、自由学习理论）、学习动机的认知理论（期望--价值理论、成败归因理论、自我效能感理论、自我价值理论、目标定向理论）；学习动机的培养与激发：学习动机的培养、学习动机的激发。
　　（五）知识的建构
　　考试内容
　　知识及知识建构：知识及其类型、知识建构的基本机制；知识的理解：知识理解的类型、知识理解的过程、影响知识理解的因素；错误概念的转变：错误概念的性质、概念转变及其过程、影响概念转变的因素、为概念转变而教的策略；知识的整合与应用：知识的整合与深化、知识的应用与迁移。
　　（六）技能的形成
　　考试内容
　　技能及其作用：技能及其特点、技能的类型、技能的作用；心智技能的形成与培养：心智技能的原型模拟、心智技能的形成过程、心智技能的培养方法；操作技能的形成与训练：操作技能的主要类型、操作技能的形成过程、操作技能的训练要求。
　　（七）学习策略及其教学
　　考试内容
　　学习策略及其结构：学习策略的概念、学习策略的结构；认知策略及其教学：注意策略、精细加工策略、复述策略、编码与组织策略；元认知策略及其教学：元认知及其作用、元认知策略；资源管理策略及其教学：时间管理策略、努力管理策略、学业求助策略。
　　（八）问题解决能力与创造性的培养
　　考试内容
　　当代有关能力的基本理论：传统智力理论、多元智力理论、成功智力理论；问题解决的实质与过程：问题及其问题解决、问题解决的基本过程；问题解决的影响因素：有关的知识经验、个体的智能与动机、问题情境与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应；问题解决能力的培养：充分利用已有经验，形成知识结构体系、分析问题的构成，把握问题解决规律、开展研究性学习，发挥学生的主动性、教授问题解决策略，灵活变换问题、允许学生大胆猜想，鼓励实践验证；创造性及其培养：创造性的基本概念、创造性的基本结构、创造性的培养措施。
　　考试要求
　　1．识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。
　　2．理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。
　　3．运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实际问题。
　　教育研究方法
　　（－）教育研究概述
　　考试内容
　　教育研究的界说：教育研究的含义、教育研究的意义、教育研究的类型（价值研究与事实研究、基础研究与应用研究、定量研究和定性研究）；教育研究的发展历程、我国教育研究的现状及问题、教育研究的主要发展趋势；教育研究的基本原则：客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、伦理原则；教育研究的一般过程：选题阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理与分析资料阶段、撰写研究报告阶段、总结与评价阶段；教育研究方法及其类型：教育研究方法的含义及特点、教育研究方法的功能、教育研究方法的基本类型（理论方法（归纳、演绎、类比，分类、比较、分析、综合、概括）、实证方法（观察、问卷、访谈、测量）、实验研究方法（前实验、准实验、真实验）、历史研究方法（文献法、内容分析法））。
　　（二）教育研究的选题与设计
　　考试内容
　　选题的主要来源：社会变革与发展对教育研究提出的问题、学科理论的深化与拓展或转型中产生的问题、研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题；选题的基本要求：问题有研究价值、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据、问题表述必须具体明确、问题研究要有可行性；课题研究的设计：教育研究假设（假设的含义与作用、假设的主要类型、假设涉及的主要变量：自变量与因变量和无关变量、假设表述的规范性要求）、教育研究方案的制定（选择研究对象（抽样）、确定研究方法、制定研究计划）；课题论证的基本内容：选题价值论证、相关研究文献综述、课题研究基本思路论证、课题研究步骤与方法及手段论证、课题研究可行性论证。
　　（三）教育文献检索
　　考试内容
　　教育文献概述：教育文献的含义、教育文献在教育研究中的作用；教育文献的种类及主要分布：教育文献的等级、教育文献的主要分布；教育文献检索的基本过程及主要方法：教育文献检索的基本过程（分析和准备阶段、搜索阶段、加工阶段）、教育文献检索的主要方法（顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法）、现代信息技术在教育文献检索中的应用；教育文献检索的要求：全面准确地检索教育文献、确认文献的真实性（内审法、外审法）、撰写教育文献综述报告。
　　（四）教育观察研究
　　考试内容
　　教育观察研究概述：教育观察的含义、教育观察研究的特点；教育观察研究的基本类型：自然情境中的观察与实验室观察、直接观察与间接观察、参与式观察与非参与式观察、结构式观察与非结构式观察；教育观察研究的实施程序：教育观察的实施程序（界定研究问题，明确观察目的和意义、编制观察提纲，进入研究情境、实施观察，收集与记录资料、分析资料，得出研究结论）、教育观察研究的记录方法（描述记录（日记描述法、轶事记录法、连续记录法）、取样记录（时间取样、事件取样）、行为检核表）。
　　（五）教育调查研究
　　考试内容
　　教育调查研究概述：教育调查研究的含义及特点、教育调查研究的类型（普遍调查、抽样调查、个案调查；现状调查、相关调查、发展调查、预测调查；问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法）、教育调查研究的一般步骤（确定调查课题、选择调查对象、确定调查方法和手段，编制和选用调查工具、制定调查计划、实施调查、整理、分析调查资料，撰写调查报告）；问卷调查：问卷调查的特点及优缺点、问卷的构成、问题的设计（问题设计的基本要求、问题的形式、问题答案的格式）；访谈调查：访谈调查特点及优缺点、访谈调查的类型（结构性访谈调查和非结构性访谈调查、一次性访谈调查和重复性访谈调查、个别访谈调查和集体访谈调查）、访谈调查的过程（选择访谈对象、准备访谈提纲和访谈计划、正式访谈）；测量调查：测量调查的含义、测量调查的类型（定名测量、定序测量、定距测量、比率测量；学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量）、测量工具的评价指标（效度、信度、难度、区分度）。
　　（六）教育实验研究
　　考试内容
　　教育实验研究概述：教育实验研究的含义、教育实验研究的特点及优缺点、教育实验研究历史发展的两条基本线索（借鉴与模仿自然科学实验、从一般教育活动分化发展而形成）、教育实验研究的主要功能、教育实验研究的基本程序（教育实验的准备阶段、教育实验的实施阶段、教育实验的总结推广阶段）；教育实验的基本类型：实验室实验与自然实验、探索性实验与验证性实验、单因素实验与多因素实验、前实验与准实验以及真实验；教育实验研究的效度：教育实验研究效度的含义、教育实验研究的内在效度、教育实验研究的外在效度；教育实验的变量控制：教育实验变量控制的含义、教育实验变量控制的主要方法。
　　（七）教育行动研究
　　考试内容
　　教育行动研究概述：教育行动研究的产生与发展、教育行动研究的含义、教育行动研究的特点及优缺点；教育行动研究的基本步骤：计划、行动、观察、反思。
　　（八）教育研究资料的整理与分析
　　考试内容
　　教育研究资料的整理：资料整理的意义、资料整理的步骤（审核、分类、汇总）；教育研究资料的定量分析：定量分析的概念、定量分析的方法（数据描述、数据推断）；教育研究资料的定性分析：定性分析的概念、定性分析的过程、定性分析的主要方法（因果分析、归纳分析、比较分析、系统分析）。
　　（九）教育研究报告的撰写
　　考试内容
　　教育研究报告的主要类型：教育调查报告及其构成、教育实验报告及其构成、学术论文及其构成；教育研究报告撰写的基本要求：在科学求实的基础上创新、观点和材料一致、在独立思考的基础上借鉴吸收、书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整。
　　考试要求
　　1．了解教育研究的历史、现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。
　　2．具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。
　　3．能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例。
　　四、参考书目：
　　《当代教育学》袁振国教育科学出版社2004《教育学》王道俊王汉澜人民教育出版社2008
　　《中国教育史》孙培青华东师范大学出版社2000《简明中国教育史》第四版王炳照郭齐家北京师范大学出版社2008《外国教育史》王保星北京师范大学出版社2008《外国教育史教程》吴式颖人民教育出版社2003
　　《教育心理学》陈琦刘儒德高等教育出版社2005《教育心理学》莫雷教育科学出版社2007年版2011年12月第7次印《教育研究方法导论》裴娣娜安徽教育出版社最新版《教育研究的理论与方法》杨晓微北京师范大学2008
 

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